————對歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與實踐

成都美視學(xué)校 劉安兵 13018255295

 

【摘 要】聚焦課堂，探索課教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)的精講與精練，以提高歷史課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)節(jié)；精講精練 ；任重道遠

一個想法：

歷史課堂教學(xué)可以精講精練嗎？40分鐘的歷史課堂教學(xué)能在20分鐘左右完成嗎？實踐證明是完全可以的且是高效的。

一次實踐：

以“精講精練，向20分鐘要質(zhì)量”的課堂研究拉開了我對歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與實踐序幕。數(shù)年時間里，聚焦課堂中，探索新教法，其樂無窮也。

一篇文章：

本文即以“精講精練，向20分鐘要質(zhì)量”為題，欲與同行分享我“對歷史課教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與實踐”的收獲。下面我就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐探索簡要說明，敬請專家與同行指正。 

 

一、 課堂環(huán)節(jié)和時間分配

 

  

二、 教法思考與教法探索

新課前教師先指出該課中心意圖，該課涉及的方方面面，進而提出主要問題，即學(xué)習(xí)目標。例如，七年級歷史下冊第6課《遼、宋、西夏、金的并立》，概要全文：唐王朝由盛世而衰亡的原因，五代十國是唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的繼續(xù)和發(fā)展，五代十國統(tǒng)一于北宋；遼、宋、夏、金政權(quán)并立，遼宋西夏三個地方性政權(quán)“三國鼎立”；在不同民族政權(quán)沖突之中，英雄人物并起，民族關(guān)系也在向前發(fā)展著；是戰(zhàn)是和，在沖突中既是地方政權(quán)之間的文化關(guān)系，又夾雜民族關(guān)系于其中，此伏迭起，復(fù)雜多變。提出目標：記住建立遼、西夏、金政權(quán)的民族首領(lǐng)及建立時間，影響這些并立政權(quán)相互關(guān)系的重要盟約，理解遼、宋、西夏、金之間通過和議維持和平關(guān)系的意義，破解岳飛被害之謎。這樣，理清了頭緒，明確了教學(xué)目標，突出了重點，為“精講、精練”作好鋪墊。

學(xué)生讀書和教師板書，二者一般同步進行。學(xué)生讀書環(huán)節(jié)很重要。通過“概要全文”環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文有了大致了解，然后帶著問題讀書，學(xué)生既預(yù)習(xí)了課文，又加深了課文印象，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃荧@取，為教師“精講”環(huán)節(jié)作好了準備。

學(xué)生讀書時，教師板書部分待講問題或板書所有問題要點。板書，體現(xiàn)教師理解課文的深淺和對教材的駕馭能力，以及給聽課者怎樣的視覺感受。板書形式多樣，根據(jù)不同課文，可選擇不同的板書形式。例如，《唐朝的民族關(guān)系》、《唐朝的對外文化交流》、《遼、宋、西夏、金的并立》等課，采用“地圖式板書”較“條文式板書”更有空間感和動態(tài)感，它再現(xiàn)唐王朝寬容而多元化的民族政策，唐王朝與周邊國家的文化交融與相互影響，民族政權(quán)之間的友好交往與兵革之爭?！稄拈_皇之治到到貞觀之治》、《走向全盛的唐朝》、《科舉制度的創(chuàng)立和發(fā)展》等課，采用“條文式板書”較“地圖式板書”或“表格式板書”效果好，它從板書的靜態(tài)體會到唐朝政治的相對穩(wěn)定，經(jīng)濟延續(xù)的發(fā)展，制度的創(chuàng)新與完善，文化的領(lǐng)先。又如，《印刷術(shù)、指南針與火藥》、《唐詩與宋詞》等科技文化課文，一般來說采用“填空式板書”、“表格式板書”效果較好。不管選擇什么樣的板書設(shè)計，都應(yīng)讓板書面目一新，讓板書充滿活力，讓板書滿載問題，讓板書表達思考，讓板書把靜態(tài)的文字教材變?yōu)槌筛挥袆討B(tài)的載體。教師應(yīng)下功夫設(shè)計板書。板書是歷史教師的另類風(fēng)采。

精講，指語言的精煉，也指以教學(xué)問題的精心設(shè)計，是教學(xué)要重點解決的主要問題。師生活動，指教師在精講過程中，始終應(yīng)把學(xué)生的參與放在首位。

精講，它展示教師的語言素質(zhì)。教師在傳授知識、組織教學(xué)時，主要是通過語言與學(xué)生交流。課堂上清晰、流暢、生動、富于激情的語言，是提高20分鐘教學(xué)效果最基本也是最重要的一個方面。

對教材問題的精講，一般而論每課以解決一至三個問題為宜，并始終把學(xué)生活動融于其中，如，《遼、宋、西夏、金的并立》一課，以“宋高宗為什么也要殺害岳飛？”這個問題激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生各抒己見，進而用歷史唯物主義觀點為引導(dǎo)學(xué)生“正確評價岳飛”，幫助學(xué)生一分為二地樹立“歷史人物觀”。在講《成吉思汗與忽必烈》一課時，用“地圖式板書” 簡略重現(xiàn)“元朝統(tǒng)一大業(yè)”，用“條文式板書”精講“元朝的行省制度和民族融合”兩個主要問題（至此完成學(xué)習(xí)目標），讓學(xué)生能較好地理解“行省”和“民族融合”這兩個概念。

從心理學(xué)的角度看，初中生的有效注意力集中在10—20分鐘之間，因而運用注意規(guī)律組織教學(xué)，精講主要問題，忌啰嗦冗雜。精講時，教師要高度愛護學(xué)生的求知欲和好奇心，鼓勵學(xué)生提出問題，及時回答學(xué)生問題，燃起學(xué)生自信的火花。講課時，綜合運用講述法、講解法、談話法、啟法式、發(fā)散式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，解決問題的能力。并運用多種教學(xué)輔助手段幫助教學(xué)，拓展學(xué)生視野。精講教學(xué)，教師要研究記憶科學(xué)，幫助學(xué)生當堂完成重要知識點記憶。記憶是學(xué)習(xí)之母。精講教學(xué)，還應(yīng)把德育、美育教育融入其中，展現(xiàn)歷史課的豐富與博大。

要求教師要能揭示該篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，前后兩篇課文的相互關(guān)聯(lián)，能明示課文重點，能運用歷史唯物主義觀點辯證地分析問題，能將重要的歷史事件、歷史人物上升到一定的理論高度。如，《從開皇之治到貞觀之治》、《走向全盛的唐朝》兩課，教師能講清兩課間的關(guān)聯(lián)，即楊堅建隋，統(tǒng)一南北，開創(chuàng)盛世局面；但繁榮很快被隋煬帝暴政所摧毀。李淵建唐，唐太宗“誡訓(xùn)”，推行系列“新政”促成“貞觀之治”；女皇則天政啟開元，玄宗隆基勵精圖治，唐朝進入“開元”全盛時期。又如，《唐朝的民族關(guān)系》、《遼、宋、西夏、金的并立》、《成吉思汗與忽必烈》、《清朝對邊疆地區(qū)的治理》等課文的民族關(guān)系問題，教師都應(yīng)從歷史的理論高度，界定“民族戰(zhàn)爭的性質(zhì)”，理解各民族政權(quán)共同締造中化文明，發(fā)展封建經(jīng)濟，促進民族融合，維護局部地區(qū)統(tǒng)一，促進地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展所起到的巨大作用。小結(jié)課文很重要，雖三言兩語，卻有畫龍點睛之功。

精讀區(qū)別于“全文讀”。一般說來是在小結(jié)課文之后，教師根據(jù)教學(xué)重點再一次提出問題，明示“重點子目、重點段落或重點行句”的讀書方法。如，《從開皇之治到貞觀之治》一課，教學(xué)重點是“貞觀之治”；提出的問題是“唐太宗的治國‘新政’”；明示精讀子目為：“貞觀之治”。又如，《遼、宋、西夏、金的并立》一文，教學(xué)重點是“宋、遼關(guān)系”、“岳飛抗金”；提出的問題是：“北宋與遼、西夏維持和平關(guān)系有什么意義？”“宋高宗為什么也要殺害岳飛？”明示精讀的重點段落：課文第2自然段、第5自然段、第7、8自然段”。精讀，是為加深聽課印象，通過反復(fù)學(xué)習(xí)使學(xué)生進一步掌握基礎(chǔ)知識，加深認識，達成能力培養(yǎng)，實現(xiàn)新課標精神；精讀，還可讀板書要點，更好地發(fā)揮板書的功能。

精練與“泛練”相區(qū)別。精練題目應(yīng)具有以下特點：題量充足，題型靈活，突出重點，學(xué)生參與。精練過程中，應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生激情，對學(xué)生答題方式與姿態(tài)不求“規(guī)矩”，讓他們在較輕松的氛圍中答問，往往效果還很好。那些談話式題目，如“文天祥為何受人尊敬？”“關(guān)于岳飛、成吉思汗你知道多少？”這樣的問題，能使學(xué)生興趣盎然，爭相回答?？傊?，精練是為復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)重點，提升歷史智慧的養(yǎng)成；精練是一堂課的大結(jié)局、大反饋，是檢驗教學(xué)效果的“質(zhì)檢站”。

三、 教學(xué)改革，任重道遠

創(chuàng)新歷史教育，研究新教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦課堂，向20分鐘要質(zhì)量，以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔，提高學(xué)生素質(zhì)，變被動為主動；創(chuàng)新教育，研究新教法，并不量放松自己，放任學(xué)生，而是讓學(xué)生在寬松的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長；創(chuàng)新教育，研究新教法，是為尋找一套既符合學(xué)生生理、心理發(fā)展需要，又符合教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)方法，變“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”為“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟”。

面對莘莘學(xué)子，我們肩上責(zé)任重大，任重道遠。

 

1．《怎樣引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得新的學(xué)習(xí)方式》

2．《新課程的教學(xué)改革》

3．《新課程的課堂教學(xué)是什么樣子》

4．中國歷史七年級下冊《教師教學(xué)用書》