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云開霧散——IB-PYP官方到校培訓

時間： 2018年09月25日 來源： PYP小學項目 作者： IB-PYP：楊佳紅

 

 
       10月15日、16日，雖是周末，靜謐的美視校園里卻生機盎然。
       這里正在進行為期兩天的“以概念為基礎(chǔ)”的學習。
       25名PYP教師參加了IB-PYP官方到校培訓。
 

  

 

 

 

 
  1  
 
多維度
深入
理解
概念的定義
 
雖說概念是個抽象的字眼，但探究者們從概念的范圍、形式、能否舉例、它與事實、話題的區(qū)別與聯(lián)系，以及宏觀與微觀概念的差異等方面進行了深入剖析，實現(xiàn)了對概念的準確理解，消除了本次學習前理解概念時的模棱兩可。  

 

 

  

 

 

 

 
  2 
 
概念驅(qū)動課程
的
可視化思維
 
1

概念驅(qū)動課程

三維學習，讓學習效果更深更持久

從愛德加·戴爾的“學習金字塔”數(shù)據(jù)對比中，不難看出，概念驅(qū)動課程是最佳學習效率的參與式學習方式。 

 

 

 

 

 
概念與俄國心理學家維果斯基提出的建構(gòu)主義學習（在新舊知識之間建立聯(lián)系）相關(guān)，由概念驅(qū)動的課程結(jié)合探究的環(huán)境和學習者興趣設(shè)定目標，設(shè)計活動。
 
傳統(tǒng)的只有知識和技能的教學屬于二維學習，相當于一個長方形，而概念驅(qū)動的課程是三維學習，相當于長方體，讓學生的學習更有深度，也更持久。
 
 
2
概念在故事繪本、工藝品中的體現(xiàn)
同時，學習者從“概念在故事繪本中的體現(xiàn)”、“概念在工藝品中的體現(xiàn)”等實例中進行分析，在探究過程中逐漸清晰地認識到概念驅(qū)動課程的操作流程。
 
 
  3  
 
概念
與
知識、技能
的
整  合
 
1
從“理解”到“創(chuàng)造”，概念驅(qū)動學習
“在3×5=？中，數(shù)學知識、數(shù)學技能、對概念的理解分別從哪里顯示出來？”在概念驅(qū)動下的學習，學生的思維無限寬廣。
 
布魯姆思維層次分六個方面，從低到高依次是記憶——理解——應(yīng)用——分析——評價——創(chuàng)造。知識和技能的學習通常只能發(fā)展三個層次，從“記憶”到“應(yīng)用”，而有概念的參與，可以從“理解”到“創(chuàng)造”五個層次上發(fā)展思維。
2

各科實例碰撞

為學習者打開智慧之門

各個學科的不同實例，為大家提供了思維碰撞、精彩生成、深化認識的探究背景，也為不能在三者之間靈活轉(zhuǎn)換的學習者們打開了智慧之門。
 
 
 
  4  
 
重要概念
在
各學科中
的
體  現(xiàn)
 
1

從八大概念的理解，

到探究出清晰的運作思路

我們通過對八大重要概念和相關(guān)概念的理解，知道概念涵蓋于探究的全過程中，每個超學科的重要概念和相關(guān)概念是支持和組織探究活動的工具。
 
以“功能”為例，各學科體現(xiàn)在：
語言課程——如何做到圖文并茂；
數(shù)學課程——每一種形狀有什么用途；
社會課程——遵守哪些行為準則；
體育課程——這個動作怎樣做；
藝術(shù)課程——用來傳遞信息。
 
“形式、原因、連系、變化、觀點、反思、責任”在各學科中的體現(xiàn)，都被積極參與探究的學習者們理出了清晰的運作思路。
 
我們還探索了實際教學中如何評估學習者在探究單元中概念性的理解。
 
2

完成充電：

合作探究、思維碰撞、各抒己見

學習者們時而與不同的“時鐘伙伴”合作探究，時而跟“驢友”碰撞思維，時而同本年級老師各抒己見，為“能更好地將自己對概念的理解運用于教學中，實現(xiàn)最終讓學生受益”完成了一次精彩“充電”。
 
 
 
 
教師作為PYP學習者，
學習提升是必需的使命和責任。
官方培訓
從嚴謹?shù)恼n程框架中定期開設(shè)豐富的培訓，
也讓我們近距離看到
IB課程的迷人魅力。
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