“情”濃、“味”正、 “式”活

——《一片樹(shù)葉》《包公審驢》聽(tīng)課收獲

數(shù)學(xué)組    楊佳紅

如果說(shuō)一堂公開(kāi)課的成功關(guān)鍵在于學(xué)生與教師的共鳴和課堂的活躍氣氛，那么由王曉艷老師執(zhí)教的《一片樹(shù)葉》和由何宏偉老師執(zhí)教的《包公審驢》，無(wú)疑是成功的語(yǔ)文亮相課。在她們的課堂中，學(xué)生有思的啟迪、美的熏陶、情的感染，知識(shí)的獲得、能力的形成。語(yǔ)文學(xué)科味正，師生情感濃厚、教學(xué)方式靈活是她們的共同特點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)，我甚至和學(xué)生們一起在享受語(yǔ)文，以下幾點(diǎn)感受是她們很值得我欣賞的。

一、聲情并茂的引讀

把關(guān)鍵語(yǔ)句讀好讀夠，學(xué)生能從這里突破重難點(diǎn)，能充分感受到語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，把握了朗讀的方法、技能，朗讀訓(xùn)練目標(biāo)清楚而富有層次，訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單而富有成效，訓(xùn)練過(guò)程簡(jiǎn)潔而又具有風(fēng)格。何老師和王老師做到了讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

《包公審驢》一課中，劉五狀告瘦驢的話該怎么讀才能突出他當(dāng)時(shí)的心情？老師是這樣來(lái)引讀的：

a、驚慌失措的劉五來(lái)到大堂上，向包公訴起苦來(lái)：……

b、看著這頭毛色難看的瘦驢，劉五又氣又恨，他憤怒地說(shuō)到：……

c、想到自己的寶貝驢被換了，劉五十分懊惱，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人傾訴道：……

《一片樹(shù)葉》一課中，為了讓小小年紀(jì)的孩子深刻體會(huì)小黃?？吹叫〈粯?shù)的變化時(shí)的心情，老師如此引讀:

a、僅僅表示時(shí)間很短，小黃牛昨天才栽下的小椿樹(shù)，今天來(lái)澆水時(shí)，就發(fā)現(xiàn)：……（眾生：小椿樹(shù)一片葉子也不剩了?。?/span>

b、小黃牛驚訝得說(shuō)不出話來(lái)，因?yàn)樗匆?jiàn)：……

c、小黃牛站在那兒發(fā)愣，它不敢相信自己的眼睛，但是他還是看見(jiàn)：……

d、小黃牛揉揉雙眼，睜大眼睛再看，他確實(shí)看見(jiàn)：……

我認(rèn)為，這是王老師和何老師課堂中呈現(xiàn)出的一道亮麗的風(fēng)景，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出了生命的活力。

二、醇正深入的說(shuō)話訓(xùn)練

老師提出的問(wèn)題有新意，出乎學(xué)生意料，能促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案，還能給學(xué)生以自由發(fā)揮的余地，能促使學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題多角度、多渠道、多層次地去解答。說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)老師做到了細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)什么”，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，明確“怎么說(shuō)”。

《一片樹(shù)葉》一課中，開(kāi)課時(shí)，樹(shù)葉是春姑娘捎來(lái)的禮物，當(dāng)它出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，老師引導(dǎo)：“看著它，也許你會(huì)發(fā)出贊嘆，也許你會(huì)聯(lián)想很多很多，你能用生動(dòng)的語(yǔ)言描述它嗎?”

低年級(jí)的孩子對(duì)“禮物”可感興趣了，看著屏幕上那么鮮嫩的樹(shù)葉，愛(ài)說(shuō)愛(ài)表達(dá)的小孩子怎能不浮想連連、躍躍欲試呢？

《一片樹(shù)葉》一課的升華部分，智慧的王老師更是緊緊抓住孩子的改錯(cuò)心理、彌補(bǔ)過(guò)失心理，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。孩子們樂(lè)意扮演小動(dòng)物，從身邊的小事做起，積極發(fā)散思維，說(shuō)出自己的心里話：怎樣保護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)環(huán)境。

《包公審驢》一文中，當(dāng)學(xué)生正對(duì)包公的用計(jì)高明、斷案威嚴(yán)佩服得五體投地時(shí)，老師順勢(shì)提問(wèn)：了解了包公審案的高明之處，能用一兩句話來(lái)夸夸包公嗎?

三、余味無(wú)窮的換詞練習(xí)

鳥(niǎo)兒高飛，需要廣闊高遠(yuǎn)的天空；學(xué)生展現(xiàn)自我，則需要自由寬松的氛圍。學(xué)生的思維活動(dòng)和情感參與緊密相連，當(dāng)學(xué)生的情緒處于一個(gè)積極振奮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的思維才不會(huì)壓抑，一個(gè)個(gè)奇思妙想，才會(huì)如泉噴涌。王老師和何老師的課堂上就給學(xué)生營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間，孩子們能用換詞來(lái)更深刻地理解課文內(nèi)容，作者所要表達(dá)的情感。

《一片樹(shù)葉》一文中，老師讓孩子們把“愛(ài)護(hù)”“高聳入云”換個(gè)詞，并把你換的詞語(yǔ)放進(jìn)句子中讀一讀。

《包公審驢》一文中，老師也有讓學(xué)生先找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，再試著換個(gè)詞來(lái)體會(huì)的環(huán)節(jié)。

四、令人陶醉的升華環(huán)節(jié)

王老師和何老師的語(yǔ)文課能讓人感受到：教材已經(jīng)不再是學(xué)生惟一的學(xué)習(xí)資源，恰當(dāng)?shù)赝卣股A，為課文知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)架設(shè)橋梁，構(gòu)建認(rèn)知框架，改變和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

因?yàn)槊總€(gè)路過(guò)的小動(dòng)物都犯了“取走一片樹(shù)葉”的小錯(cuò)誤，而導(dǎo)致小椿樹(shù)“一片葉子也不剩了”的大后果。課文到此結(jié)束了，孩子們也領(lǐng)會(huì)到了“保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)小樹(shù)可不能像故事中的小兔子、小猴子、小熊……那樣，僅僅是表現(xiàn)在語(yǔ)言上，而應(yīng)該像小黃牛那樣落實(shí)到行動(dòng)上。”

智慧的王老師卻沒(méi)有就此結(jié)束教育孩子的任務(wù)，而是設(shè)計(jì)了“第三天，小兔子來(lái)了，小猴子來(lái)了，小熊也來(lái)了……他們看見(jiàn)一片葉子也不剩的小椿樹(shù)，聽(tīng)見(jiàn)小椿樹(shù)嗚嗚嗚的哭泣聲，再看看旁邊依然站立的‘請(qǐng)愛(ài)護(hù)小樹(shù)’ 的木牌，都低下了頭，他們也明白了……（讓剛剛明白的孩子們說(shuō)說(shuō)明白的內(nèi)容）于是，他們齊心協(xié)力，決定保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)小樹(shù)從身邊的小事做起。小兔子說(shuō)：‘我每天給小椿樹(shù)施肥，還給它唱好聽(tīng)的歌。’小猴子說(shuō)：‘……’小熊說(shuō)：‘……’（進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練）”“一天天過(guò)去了，小椿樹(shù)又長(zhǎng)出了新的葉子，樹(shù)葉又在春風(fēng)中歡快地抖動(dòng)著。你看，那樹(shù)葉青蔥翠綠，每一片都代表著小動(dòng)物們的一份愛(ài)心。”……

《包公審驢》一課教學(xué)之前，老師布置學(xué)生了解了“三十六計(jì)”，課尾又拓展延伸：“包公不僅審驢、也審過(guò)牛，還審過(guò)石頭呢，大家想進(jìn)一步了解包公審案的故事，可讀《包青天》一書(shū)，相信讀后你會(huì)對(duì)包公有更深的認(rèn)識(shí)。”排演課本?。海ㄒ螅好總€(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。）

通過(guò)這樣的拓展，學(xué)一篇帶一串，使得語(yǔ)文課由平面走向立體，由封閉走向開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣、拓展了學(xué)生的視野，升華了孩子的情感。

執(zhí)教者能有目的、有意識(shí)地把作者之情、教師之情、學(xué)生之情，水乳交融地貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生忘情其中，讓聽(tīng)課的老師也不得不陶醉其中。我想，這就是高素養(yǎng)的語(yǔ)文老師的魅力所在吧！

五、靈活巧妙的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

《包公審驢》一文中，老師有意識(shí)地對(duì)比出示這兩段話：

A.這頭驢是劉五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，劉五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無(wú)論誰(shuí)見(jiàn)到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝??！”

B.驢還拴在樹(shù)上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

意在指導(dǎo)孩子：“為了突出兩頭驢的差別，作者采用了對(duì)比描寫(xiě)的手法，如果我們?cè)谧魑闹幸灿蒙线@種手法，會(huì)收到意想不到的效果。”何老師還讓孩子們反復(fù)品讀這兩段話，體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)把劉五對(duì)兩頭驢的愛(ài)惡情感表達(dá)得更鮮明。

《包公審驢》一文中，老師指出這樁案子不僅離奇，還是人們有生以來(lái)聞所未聞的。作者寫(xiě)人們對(duì)案子的反應(yīng)，從側(cè)面突出了案子的離奇，這就是側(cè)面描寫(xiě)。

《包公審驢》一文中，老師指出作者抓住包公的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)，一個(gè)秉公辦案的包大人形象就躍然紙上了，還讓讀者有了身臨其境之感。在寫(xiě)人、記事的文章中，我們也要善于抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。

《一片樹(shù)葉》教學(xué)中，老師相機(jī)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方法也比比皆是，如：“孩子們讀的句子其實(shí)都是小兔子說(shuō)的話，它被分成了兩部分放在句首和句尾，而提示語(yǔ)呢，放在了中間，這樣的句式叫——中逗。”“剛才，**同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。”“同樣是從小樹(shù)身上取下樹(shù)葉的動(dòng)作，這里卻用了三個(gè)不同的動(dòng)作來(lái)描述，這樣就不顯得重復(fù)了，句子也變得生動(dòng)有趣了。以后，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)也可以像這樣用不同的詞表示同一個(gè)動(dòng)作。”

課堂中，老師能以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)為依據(jù)，充分發(fā)揮語(yǔ)文感染人和熏陶人的作用，讓學(xué)生在潛移默化中獲得教益。

六、趣味盎然的動(dòng)作表演

教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)表演，入情入景地感悟、識(shí)記和品味語(yǔ)言，使情景的設(shè)置與語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，融為一體，達(dá)到了“寓教于樂(lè)，樂(lè)而不嬉”的目的。

《一片樹(shù)葉》中，“小心地摘、仔細(xì)地掐、捋”這三個(gè)動(dòng)作的理解對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，有一定的難度。王老師帶著孩子們表演這三個(gè)動(dòng)作，加深孩子對(duì)動(dòng)詞的理解。老師還告訴孩子們：“以后，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)也可以像這樣用不同的詞表示同一個(gè)動(dòng)作，這樣會(huì)讓我們的作文變得更具體、有趣。”

兩位老師都能從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。采用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生享受語(yǔ)文中語(yǔ)言的優(yōu)美，享受語(yǔ)文中參與的樂(lè)趣，潛移默化地感受寫(xiě)作方法和技巧，咂摸出語(yǔ)文的“味”來(lái)。這樣的語(yǔ)文課，不敢說(shuō)是完美的，也不可能是完美的，但不能不說(shuō)是好課了吧？