在學(xué)校幾年前制定的“九年規(guī)劃”中,辦學(xué)第六年(即2007年8月——2008年8月學(xué)年度)被定為“上臺(tái)階”的最后一年。也就是說(shuō),在這一年里,學(xué)校需要在社會(huì)上展現(xiàn)一種較為全面的,體現(xiàn)一種特色的個(gè)性化形象。它希望以自己的成長(zhǎng),自己的被社會(huì)認(rèn)可的程度,在“民辦教育”這個(gè)圖版上,穩(wěn)穩(wěn)地有自己不可忽視,也不能動(dòng)搖的一席之地。
“上臺(tái)階”,是形容在原有基礎(chǔ)上,有大幅度的提高,有一種可以稱(chēng)為“質(zhì)量的變化”凸現(xiàn)。
學(xué)校,是一個(gè)立體工程。當(dāng)我們說(shuō)到“形象”時(shí),指的也就是它的綜合整體風(fēng)貌。
認(rèn)真地審視一下2007年的學(xué)?,F(xiàn)實(shí),看看在學(xué)校(與小學(xué)部?jī)?nèi)部)實(shí)際的“分部(與分部門(mén))運(yùn)行”的同時(shí),我們所希望的“學(xué)校形象”是否正在靠近我們的目標(biāo)。
教育的確是相通的,但是,教育的各個(gè)階段又各有自己的特點(diǎn),這也是教育的另一個(gè)個(gè)性化表現(xiàn)。結(jié)合小學(xué)的具體特點(diǎn),我們力爭(zhēng)在自己的努力中,表現(xiàn)我們對(duì)“學(xué)校形象”的理解。
一、解讀“國(guó)際化”的內(nèi)涵,不斷完善具體的培養(yǎng)目標(biāo),使它更親切也更實(shí)在。
作為稱(chēng)為“國(guó)際學(xué)校”但完成的是國(guó)民教育的小學(xué)部,首先
必須在理解“國(guó)際化”的前提之下概括而形象地提出自己的培養(yǎng)目標(biāo)作為自己的努力方向,也作為社會(huì)了解學(xué)校的一個(gè)切入點(diǎn)。
小學(xué)是人生受教育的最初階段。對(duì)“國(guó)際化”的理解與詮釋?zhuān)脖仨氃谶@樣的前提之下。
對(duì)6——11歲的孩子而言,本土學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)的主要形式,人在祖國(guó),長(zhǎng)在本土,什么樣的“國(guó)際化”內(nèi)容既是他們能夠理解,并且可以通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn),同時(shí)又是現(xiàn)實(shí)中學(xué)??梢圆僮鞯??
我們將自己的理解濃縮為幾個(gè)意思——
首先,必須鍛煉和培養(yǎng)有適合今后在國(guó)際背景之下生存的基本能力:健康的體魄,樂(lè)觀向上的陽(yáng)光心理;有認(rèn)識(shí)世界,探索世界的好奇心,也有與人相處與合作的熱情與方法。
要在國(guó)際背景下發(fā)展,還需要保持本民族的最優(yōu)秀的精神:能吃苦,善學(xué)習(xí),有包容的心。
“知識(shí)就是力量。”這是一句永遠(yuǎn)也不會(huì)過(guò)時(shí)的話,一個(gè)社會(huì)人沒(méi)有它作為動(dòng)力的支撐,“自立于世界之林”顯然就成了一句空話。
學(xué)習(xí),是作為國(guó)際人的終身課題。從學(xué)習(xí)中感受快樂(lè),在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我,應(yīng)該是最起碼的,也是最高的,最長(zhǎng)久的要求。
我們將這些思想,概括為三個(gè)詞語(yǔ)——
健康(鍛煉強(qiáng)身 冶性怡情)
快樂(lè)(樂(lè)學(xué)高雅 博愛(ài)寬容)
聰明(廣涉善思 合作創(chuàng)新)
二、以“國(guó)際胸懷”要求自己,營(yíng)造人文精神基礎(chǔ)上的和諧與統(tǒng)一。
我們認(rèn)為,在“國(guó)際化”的含義之中,需要一種理解,認(rèn)同基礎(chǔ)上的包容作為支撐。要在更大的世界里擁有共生與共榮的理想境界,必須從真正的理解別人,認(rèn)同別人,用寬容與欣賞的眼光看待自己以外的世界開(kāi)始,并且不斷地在這種過(guò)程中最充分地找到自己的學(xué)習(xí)點(diǎn),再努力地不斷超越昨日的自己。
理解,是一個(gè)說(shuō)起來(lái)十分容易,做起來(lái)卻有一定難度的事。
在“學(xué)校”這個(gè)雖說(shuō)不大,卻總是有著千頭萬(wàn)緒的地方,因?yàn)樗?ldquo;個(gè)人耕耘,集體成果”的特別勞動(dòng)形式,使它對(duì)“和諧與統(tǒng)一”的要求,顯得尤為突出。如果在日日進(jìn)行的分項(xiàng)勞動(dòng)之中,沒(méi)有了統(tǒng)一的意志,沒(méi)有了全局的胸懷,學(xué)校,也就成了一盤(pán)散沙,自然也就談不上“集體形象”。
如果不是把“理解”當(dāng)做領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的,必須完成的任務(wù),如果“理解”已經(jīng)是一種個(gè)人的思維與認(rèn)識(shí)習(xí)慣,如果在“理解”別人的時(shí)候已經(jīng)體會(huì)到這也是一種最好的學(xué)習(xí),那么學(xué)校的和諧,就有了思想與情感基礎(chǔ)。這樣的基礎(chǔ),需要用不斷的強(qiáng)化來(lái)堅(jiān)固,需要上下齊心的認(rèn)同來(lái)保證。
從學(xué)校的角度,需要有鮮明的意識(shí),有明確的要求,有具體落實(shí)的提供給全員的“理解”的機(jī)會(huì),讓每個(gè)人在“埋頭做自己的事”的同時(shí),也知道此刻別人在做什么,還知道別人做得怎么樣,清楚地知道“學(xué)校”這盤(pán)大棋的布局如何,下一步是怎樣一個(gè)“招”。也就是說(shuō),讓每個(gè)人都知道自己是學(xué)校這盤(pán)棋上的一個(gè)不可缺的子,“學(xué)校在我心中,我是學(xué)校一員”要成為每位員工的自覺(jué)要求。
“ 交流”作為學(xué)校集體運(yùn)作的重要形式,自然在行政的計(jì)劃安排之中,但作為提高每個(gè)個(gè)體水平的手段,需要老師們把它變成“我要”——因?yàn)樗羌宫F(xiàn),總結(jié),彌補(bǔ),學(xué)習(xí)為一體的極好形式,所以,它應(yīng)該正在走入“朋友”的行列。
三、以“管理”保證目標(biāo),抓“過(guò)程”實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量
在“學(xué)校”這個(gè)概念里,有一個(gè)絕不能忽視的內(nèi)涵:管理。學(xué)校的管理,是學(xué)校的靈魂,也是學(xué)校生存的保證。
“管”而“不管”,應(yīng)該是所有管理者的希望。
因?yàn)樗袇⑴c不同部門(mén),不同分工的勞動(dòng)者,都知道自己該怎么做,也知道怎樣做才是最好,學(xué)校的要求,已經(jīng)成為了他們自己的自覺(jué)要求,所以,學(xué)校的現(xiàn)狀有序,正常,自然無(wú)須再有人事事勞神費(fèi)力地去“管”,因此,可以“不管”。
什么時(shí)候“管”的制度不是在蒼白的紙上,而是裝在了每個(gè)人的心里,成為他自己行為的自律,“管理”的內(nèi)涵,也就得到了精神上的升華。因?yàn)?ldquo;不管”的本身,正是對(duì)每位員工的尊重與相信,也是一種對(duì)職工的最高要求,更是在真正地落實(shí)與具體地詮釋“學(xué)校是我們大家的”這一個(gè)人文化的管理理念。
要達(dá)到這樣的目標(biāo),需要我們共同努力;即使是不同程度地走到了“不管”的境界,也并不是沒(méi)有關(guān)于“管理”的研究與提高。不管在實(shí)際中走到了什么樣的境地,也需要有相應(yīng)的,而且是始終不間斷的,僅僅是不同層次的關(guān)于“管理層”的建設(shè)與提高。
在美視學(xué)校“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)”的前提下,小學(xué)部的工作,以“分部負(fù)責(zé)”的形式,分成了不同的幾個(gè)方面,德育處與教務(wù)處是具體負(fù)責(zé)學(xué)校多方工作的執(zhí)行部門(mén)。在相關(guān)負(fù)責(zé)人的組織安排下,小學(xué)部以它自己特有的既平穩(wěn)又細(xì)膩的腳步,心中有數(shù)地走過(guò)它的每一個(gè)24小時(shí)……
因?yàn)閷W(xué)校工作的系統(tǒng)性與進(jìn)展中的反復(fù)性與重復(fù)性,決定了學(xué)校工作管理中的“過(guò)程管理”是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它的重要,絕不亞于位于各項(xiàng)工作之初的宏觀計(jì)劃與各項(xiàng)工作后期的總結(jié)與檢查。
如果學(xué)校的管理一但沒(méi)有了(或者因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的不到位而忽略了)對(duì)教育“過(guò)程”的關(guān)注,學(xué)校工作就會(huì)出現(xiàn)一種不在實(shí)在土地上生存的 “漂浮”狀態(tài),教育,也就會(huì)因此失去許多可以及時(shí)補(bǔ)救,完美,開(kāi)拓與升華的契機(jī)。至少,這就是一種時(shí)間和精力的不完全開(kāi)發(fā),是一種最大的浪費(fèi)。何況,這種忽略,還可能為“不負(fù)責(zé)任”提供產(chǎn)生的溫床。
抓“過(guò)程管理”,落實(shí)“過(guò)程管理”的階段要求以及責(zé)任目標(biāo),體現(xiàn)“過(guò)程管理”的層次與循序漸進(jìn),在“過(guò)程”之中形成求實(shí),探究,團(tuán)結(jié)共進(jìn)的良好氛圍,形成管理者與員工的“心往一處想,勁往一處使”的和諧局面。
學(xué)校工作,不能簡(jiǎn)化理解為“一個(gè)一個(gè)的人去做一件件的事”,它的完全表述中需要體現(xiàn)“每一個(gè)人在自己的崗位上快樂(lè)地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值”這一個(gè)內(nèi)涵。因此,學(xué)校的“管理”范圍中,對(duì)既是管理者,又是被管理的教師群體,應(yīng)該有明確的定位。
按具體完成任務(wù)的重點(diǎn)活動(dòng)范圍,全校的教師,分屬于不同的“組”,這個(gè)“組”,就是“負(fù)責(zé)”的一個(gè)范圍。
管理呈網(wǎng)狀,“定位定點(diǎn)全方位”,是小學(xué)部管理的另一個(gè)特點(diǎn)。
四、鼓勵(lì)教師高質(zhì)量的生存要求,讓學(xué)習(xí)成為一種終身習(xí)慣
在現(xiàn)代社會(huì)里,“職業(yè)厭怠癥”正在因?yàn)椴荒芊裾J(rèn)的普遍的生存壓力與精神的少了支撐而日漸泛濫。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),不同的人會(huì)有不同的“生存態(tài)度”。
在我們的表述里,“生存”,不是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞。
“生存”的最重要的含義,是充分爭(zhēng)取機(jī)會(huì),最好地體現(xiàn)人生價(jià)值,讓自己保持積極的平衡的心態(tài)。因此,它不是無(wú)奈之下的勉強(qiáng)活著的另一種說(shuō)法,它是一個(gè)主動(dòng)性十足的動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)。
教育,需要教育者以個(gè)人的智慧,不斷地為幾乎沒(méi)有太大變化的教育目標(biāo)增加新的內(nèi)涵與吸引人的展現(xiàn)形式。因此,教師本身的積極生存態(tài)度,積極的心理狀態(tài),從某個(gè)角度來(lái)看,就差不多決定了他的工作效果。
把“生存意識(shí)”叫響,直到深入每個(gè)人的心。為教師提供發(fā)展與展現(xiàn)的公平的平臺(tái),努力使學(xué)校的工作要求與個(gè)人的進(jìn)取需要統(tǒng)一起來(lái),幫助每位教師結(jié)合學(xué)校提供的具體工作壞境與工作任務(wù),結(jié)合自己的特點(diǎn),為自己設(shè)計(jì)“明天”。讓自己真正地“為自己做主”,不“委屈自己”,更不“浪費(fèi)自己”,努力實(shí)現(xiàn)“天天都是全新的,明天比今天更好”。
工作中的學(xué)習(xí),應(yīng)該是一種更廣范圍的“大學(xué)習(xí)”,除了可以隨時(shí)進(jìn)行外,它涉及的方面可以說(shuō)是含蓋了學(xué)校工作的全方位。
在一所學(xué)校里,不同的人總是在不同的崗位上在不同的時(shí)候,自覺(jué)或不自覺(jué)地展現(xiàn)著自己的閃光處,所謂的“工作的人最美”就是這個(gè)原因。
因此,我們可以這么說(shuō):只要你留心,“老師”就在你的身邊;只要你愿意,即使沒(méi)有條件進(jìn)正規(guī)的院校培訓(xùn),你所需要的終身學(xué)習(xí),依然可以進(jìn)行。
為了保證教師學(xué)習(xí)的落實(shí),學(xué)校以統(tǒng)一與個(gè)人安排相結(jié)合的原則在每一個(gè)學(xué)期里,提出不同的要求,這些要求里,包括了聽(tīng)課,點(diǎn)評(píng),收集資料,點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)交流與專(zhuān)題探討。培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與思考的多角度,是為了把現(xiàn)代社會(huì)必須的“終身學(xué)習(xí)”變成現(xiàn)實(shí)中具體的可操作的實(shí)踐,也是為提高全體員工的生存能力創(chuàng)造條件。
在這種對(duì)每個(gè)人都一視同仁的要求里,管理干部的“親自下水”是一個(gè)“雙贏”的方式。
管理者的“下水”,既是深入了解教學(xué)的實(shí)際,讓自己對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分有更準(zhǔn)確,更實(shí)在的第一手資料,也是加強(qiáng)與教師緊密聯(lián)系的最好方式。
這樣的“下水”,同時(shí)還是培訓(xùn)教師的最好課堂。許多相對(duì)抽象,單調(diào)枯燥的學(xué)術(shù)問(wèn)題,變成了具體的可以操作與模仿的“實(shí)行”。對(duì)教師而言,這種從實(shí)際中來(lái),再回到實(shí)踐中去的學(xué)習(xí),是一種可以觸摸,可以立即感受的快捷而高效的學(xué)習(xí)方式,所以,深得他們的歡迎,因此,這以是我們清楚知道是需要繼續(xù)堅(jiān)持,并且形成學(xué)校管理特色的方面。
好鋼,是煉出來(lái)的,教師水平的提高,需要有相關(guān)的條件。條件之一,就是需要一種“爐”,一種強(qiáng)迫去快速提高水平的外部環(huán)境,一種能最大限的激發(fā)創(chuàng)造熱情的呼喚——課題實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)科研,是以一種“必修”的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)校的常態(tài)教學(xué)研究中,讓“帶著目的去做”,與“想了再做”,“做了再想”一起,讓每一位老師的日常教學(xué),多了探討,也會(huì)多一些收獲。
五、從根本上挖掘“家長(zhǎng)”資源,形成家——校協(xié)調(diào)統(tǒng)一的良好運(yùn)行模式
“家長(zhǎng),在教育運(yùn)行中是學(xué)校教育的同盟者。”這,應(yīng)該是一個(gè)表述不太完整的觀點(diǎn)。在我們的理念里,“家長(zhǎng)”除了有“教師工作的同盟者”這個(gè)不容置否的含義之外,還應(yīng)該是“教育全程具體參與者”,“教育目標(biāo)體現(xiàn)點(diǎn)”與“教育的全方位資源庫(kù)”。
因?yàn)檫@樣的理念,我們的學(xué)校運(yùn)行也因此形成了自己的特點(diǎn)。
有關(guān)家長(zhǎng)的相關(guān)工作,總是放在與學(xué)生工作同樣重要的地位,在教育目的的相關(guān)表述里,家長(zhǎng)體現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)同度與家長(zhǎng)對(duì)教育的理解程度與家庭教育的提高弧度,是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量與教育效果必不可少的硬指標(biāo)。
因?yàn)閷W(xué)校是住宿制,孩子一周里有五天都在校,學(xué)校里的大小教育活動(dòng),不僅需要家長(zhǎng)理解與支持,更需要家長(zhǎng)在理解教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上在孩子回到家之后,繼續(xù)進(jìn)行步調(diào)一致的家庭教育,從另一個(gè)角度對(duì)教育目的加以強(qiáng)化與內(nèi)在化。
家長(zhǎng)參加教育活動(dòng)的目的,需要我們做長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)。
每位家長(zhǎng)除了要收獲自己孩子的盡可能好的發(fā)展與進(jìn)步之外,自己對(duì)教育的理解與自己家庭教育的水平也應(yīng)該有一定的提升。這種提升,有增強(qiáng)家庭幸福度的作用,又會(huì)變成對(duì)生活的更大熱情與投入。在這個(gè)前提下,家長(zhǎng)參與學(xué)校對(duì)孩子的教育,就不是一種任務(wù),不是增加的負(fù)擔(dān),而是自己生活的一個(gè)組成部分。
家長(zhǎng)來(lái)于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,在“美視”這個(gè)特別的學(xué)校,大多數(shù)的家長(zhǎng)都是各行各業(yè)的成功人士,他們的人生經(jīng)歷,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),本身就是不可多得的生動(dòng)而實(shí)在的教育內(nèi)容。如果把這樣來(lái)至于身邊的教育資源組織進(jìn)我們的日常教育活動(dòng)中,我們的教育會(huì)因此更生動(dòng),更增添說(shuō)服力。教育融進(jìn)生活,則是我們的一種理想境界。
家長(zhǎng),首先是人,在他們的日日進(jìn)取之中,也需要不斷地為自己添加動(dòng)力。孩子是陽(yáng)光,自己孩子的天天成長(zhǎng),正是照進(jìn)每位家長(zhǎng)心里的明媚陽(yáng)光??匆?jiàn)自己的孩子茁壯成長(zhǎng),體會(huì)到自己已經(jīng)成為了(或者正在成為)孩子做人的榜樣,每位家長(zhǎng)都會(huì)更努力地在自己的人生舞臺(tái)上表現(xiàn)得更出色。
“家庭教育”,看上去好象是一個(gè)關(guān)于怎樣教育自己孩子的方法問(wèn)題,其實(shí),在這個(gè)看上去屬于個(gè)人如何面對(duì)自己孩子的家庭私事里,卻充分地將每個(gè)人的人生觀,價(jià)值觀,道德與修養(yǎng)水準(zhǔn)表現(xiàn)著。所以,當(dāng)家長(zhǎng)有意識(shí)地提升自己的家庭教育以及對(duì)教育的評(píng)價(jià)水平的同時(shí),作為“社會(huì)人”的家長(zhǎng)們,也在更規(guī)范著自己。
我們知道,我們要做的事情有很多,可以讓我們充分表現(xiàn)自己智慧與熱情的舞臺(tái)很大。我們希望在今后每一個(gè)全新的日子里,我們能因創(chuàng)造而精彩,會(huì)因超越昨日的自己而體會(huì)到生命的意義。
在“美視學(xué)校小學(xué)部”即將六周歲的前夕,我們相約,讓以下幾句話,深深地刻在我們每個(gè)人的心里——
學(xué)校是一個(gè)“大家”,每個(gè)人在這里付出愛(ài),也得到愛(ài);
每個(gè)孩子都是一朵花,每朵花都有屬于自己的春光;
學(xué)習(xí),完全可以成為一件快樂(lè)的事,讓孩子在輕松愉快之中,邁步聰明;
教育,是一種最深沉,最智慧,也最有魅力的愛(ài)的表達(dá),傳遞,與培養(yǎng)的過(guò)程;
永遠(yuǎn)不要忘記,我們既是付出者,也是收獲者。
張玉仁
2007年8月28日