“和”語文要素
“融”母語素養(yǎng)
“雙減”背景下,美視中國部小學語文組的老師們深入研讀小學語文統(tǒng)編版教材,緊扣語文要素,夯實訓練目標,以提升學生的語文素養(yǎng)為目標,深耕課堂,內修、外研相結合,在專家的引領下探索、實踐與提升。
敏而好學


曹晟瑜老師執(zhí)教四年級《精衛(wèi)填海》

曾和蘋老師執(zhí)教一年級口語交際《小兔運南瓜》
篤學不倦

扈國娟老師習作前導課和講評課。圍繞“拿手好戲”這個話題,探討如何用語言“表演”出來,如何將重點部分寫具體。

業(yè)精于勤

Part2
專家引領 外研提質
為有效夯實我校語文教學基礎,有效提升教師語文學科素養(yǎng),更好地發(fā)揮專家名師的示范引領作用,構建教師發(fā)展平臺,促進教師專業(yè)發(fā)展。美視小語組本學期多次邀請專家前來我校指導,每一次的指導都是一次養(yǎng)料的汲取、思維的碰撞。
張倩影 成都青羊區(qū)小學語文名師
張倩影老師 專家示范課 五年級習作評改《四時景物皆成趣》
在張老師的講座《看見》中,我們感受到:看見目標,看見學生,看見作文,做一個心中有愛、眼里有光的教育者。
張老師談:
每個孩子的習作都應該被鼓勵,每一個孩子的表達都應該被欣賞。將學生的課堂生長點作為一堂習作課重要的評價標準,課堂生成比預設更為重要。引導學生在表達中發(fā)現(xiàn)“趣”在變化、“趣”在感受。
陳濤 成都青羊區(qū)小學語文教研員
陳濤老師解讀“雙減”背景下的大單元教學及作業(yè)設計
語文教什么?為什么教?怎么教?值得我們深思,語文課堂是語言、思維、文化、審美的結合。語言是結構與運用,思維是學生學習的主要內容,文化是動態(tài)的漸進的不間斷的發(fā)展過程,審美是人類理解世界的一種特殊形式。在這些有機條件結合下自然形成了教師的基本素養(yǎng),也明確了自己前行的方向。
劉老師談《小學語文教師專業(yè)閱讀與教學探真》,從大閱讀到文學創(chuàng)作再到閱讀教學的單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀的教學策略談起,言語中無不透露著“教師的專業(yè)成長離不開教師的專業(yè)閱讀”。
劉曉軍老師走進課堂,助力語文教研
劉老師談:
●高段習作的審題很重要,作文題目要多樣化,做到“文源亮晶晶”;低段課堂組織要讓學生建立條件反射系統(tǒng),借助一定訓練幫助學生練成聽、說、讀寫的良好習慣,小組合作機制從一年級開始抓起。
專家引領促成長,砥礪前行正當時,向美而行,成就更好的自己,美視小學部語文教師將借專家先進理念之風,揚起深入教研之帆!