學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

——李云霖-樊筱琴小學(xué)英語名師工作室

“科普故事閱讀課例研討活動(dòng)”

為師者，應(yīng)勤學(xué)之，勤思之，勤辨之。

2021年12月9日下午，李云霖-樊筱琴小學(xué)英語名師工作室“科普故事閱讀課例研討活動(dòng)”在成都美視學(xué)校如期展開。本次活動(dòng)由成都美視學(xué)校朱璐瑩老師主持（圖片1），高新區(qū)16個(gè)學(xué)校的近50名英語老師到場(chǎng)參加，共同拉開了課例研討活動(dòng)的帷幕。

成都美視學(xué)校紀(jì)嵐校長說到：“英語不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是感受文化魅力的途徑。希望孩子們掌握好的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。”

一、勤學(xué)篇（上）：成外美年校區(qū)劉芮嘉老師《Climbing a Rock Wall》

劉芮嘉老師通過KWL Chart，帶著學(xué)生回顧了第一堂課的內(nèi)容，從舊知過渡到新知。通過學(xué)生觀察封面（書名、圖片、作者和出版社）和目錄，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的解析能力和梳理知識(shí)的能力。在主要內(nèi)容呈現(xiàn)部分，從師生共讀到分組閱讀，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生更好的掌握了當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)。最后，學(xué)生可以借助繪制的思維導(dǎo)圖，對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述。通過一個(gè)小視頻，給學(xué)生留下了思考的空間。知識(shí)來源于課本，根植于生活。

勤學(xué)篇（下）：成都美視學(xué)校袁媛老師《Koala’s Big Day》

袁媛老師以故事情節(jié)與科普知識(shí)并進(jìn)的方式，讓學(xué)生能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從最初的回顧考拉的習(xí)性到找出小考拉的特點(diǎn)，孩子們通過情感閱讀、角色扮演、小組討論等方式積極參與、共同挖掘。不僅如此，為了讓科普知識(shí)更具有邏輯性和連貫性，袁媛老師在原書的科普知識(shí)上多增加了一點(diǎn)，便于學(xué)生理解后往下推進(jìn)。

兩位老師的課程都讓我們對(duì)科普故事閱讀的教學(xué)有了一定的了解，帶著與常規(guī)閱讀教學(xué)不同的疑惑，我們一起進(jìn)入下一個(gè)篇章。

二、勤思篇：成外美年校區(qū)羅媛、謝莉老師《英語學(xué)習(xí)互動(dòng)觀下的non-fiction》

科學(xué)普及簡(jiǎn)稱科普，又稱大眾科學(xué)或者普及科學(xué)，是指利用各種傳媒以淺顯的，讓公眾易于理解、接受和參與的方式向普通大眾介紹自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。為了更好地傳遞知識(shí)，也就有了我們現(xiàn)在的科普故事。科普故事通過易讓學(xué)生理解的圖片、信息，傳遞給學(xué)生科學(xué)知識(shí)。在我們推進(jìn)科普故事閱讀活動(dòng)時(shí)，既要抓住知識(shí)，也要抓住學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系的思考。因此，第一堂課的設(shè)計(jì)尤為重要。我們可以通過前置導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生儲(chǔ)備基本的科學(xué)知識(shí)。在后面課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單提供的知識(shí)進(jìn)行思考。第二堂課的開展中，老師可以以引導(dǎo)或牽線的方式進(jìn)行，多提供機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行思考。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，把知識(shí)從課本中帶出，帶入到自己的生活當(dāng)中。

三、勤辨篇：成都美視學(xué)校易巾晶老師《Trevor the Tadpole》研討活動(dòng)

通過上一篇章的學(xué)習(xí)，我們對(duì)成都美視學(xué)校袁媛老師的課程進(jìn)行了多維度的思考和評(píng)價(jià)。老師們對(duì)這節(jié)課給予了高度肯定，尤其是對(duì)于“科普”與“故事”兩條線行走，有“文本補(bǔ)白”與“高于書本知識(shí)的科普知識(shí)”的處理，做得非常好。但也給出中肯的建議：可以設(shè)置前置任務(wù)單去解決詞匯問題及科普知識(shí)，補(bǔ)充What is the big day?的討論，開篇文本補(bǔ)白部分可以再做得細(xì)致一點(diǎn)。

帶著以上思考，我們進(jìn)入了全新的一篇科普故事的研討。在研討過程中，老師們熱烈討論、積極發(fā)言，對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行了剖析，構(gòu)思了課堂教學(xué)形式。 一位老師說：“我們選擇以魚骨圖為核心，青蛙和瘌蛤蟆各居上下兩部分，在推進(jìn)故事情節(jié)的同時(shí)，梳理出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)?！绷硪晃焕蠋熣f：“我們會(huì)以生命循環(huán)為研究點(diǎn)，根據(jù)故事內(nèi)容，梳理出內(nèi)循環(huán)的青蛙和外循環(huán)的瘌蛤蟆的生長過程，并且用一個(gè)表格梳理兩者的信息?！?/p>

老師們將科普故事閱讀方法融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過大家激烈地討論和發(fā)言，把常規(guī)繪本教學(xué)與科普故事教學(xué)相融合，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在活動(dòng)的尾聲，李蕓霖老師對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)總結(jié)。她對(duì)該次活動(dòng)開展的形式及成效給予了充分的肯定，并熱情鼓勵(lì)全區(qū)英語老師們參與到科普故事閱讀課例研討活動(dòng)中來。