
PYP項目一直以來對教師的專業(yè)素養(yǎng)有著高標準和嚴要求,同時也為教師的職業(yè)發(fā)展進行長遠規(guī)劃,為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供多元化平臺。2月26-27日,在春暖花開的日子,IB-PYP中文班的教師們迎來了IB官方的到校培訓。來自廣東碧桂園的IB培訓官楊聰慧老師帶領(lǐng)教師們在PYP教室里,開展了一場精彩生動的IB官方培訓:
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概念驅(qū)動的學習者
Day1 第一天:
協(xié)作學習,了解“理解的含義”
第一節(jié)課一開始,楊老師就用有趣的“大風吹,小風吹”破冰活動活躍了培訓氣氛,讓老師們都對培訓充滿期待,摩拳擦掌。
老師們在TPE?。ㄋ伎?,提問,探索)的方法指引下,思考什么是自己所知道的概念驅(qū)動,以及對概念的問題和想要探究的方面。
接下來,通過“爆米花”閱讀,老師們將自己代入到IB學校的老師模型中,思考什么是協(xié)作,并分享自己在團隊合作中可能會凸顯的優(yōu)勢(禮物)和劣勢(阻礙),從而形成了我們的團隊公約。
通過“絲帶”閱讀,老師們應用“3-2-1”bridge?。ǎ硞€關(guān)鍵詞,2個問題,1個比喻“以及多種可視化思考工具(CEC表格等)分組分享了自己對于協(xié)作的理解和困惑。老師們積極踴躍的思考與發(fā)言,讓整個培訓氛圍達到了第一個小高潮。

為下一步學習提供信息,
培養(yǎng)自我調(diào)控的學習者
第一二節(jié)課老師們就收獲滿滿,興致盎然。于是,雖然下午天氣微涼,也影響不了老師的熱情。下午第三節(jié)課一開始,第一組分享的老師就通過情景劇的方式,分享了收獲,表達了將會學以致用的激動。
接下來,培訓官和老師們一起探討了什么是具有評估能力的老師,并就如何評估概念驅(qū)動的學習展開了討論。其中,就知識的遷移,對孩子“犯錯”的理解,如何反饋孩子們的成長,老師們展開了激烈的討論,想法的碰撞成就了有意義的交流,老師們的筆記本已經(jīng)寫滿啦!
老師們還就概念驅(qū)動的重點:支持能動性的學習方法,進行了探究。如何幫助孩子培養(yǎng)思考技能,研究技能,社交技能,交流技能,自我管理技能,成為了老師們的討論熱點。什么是我們目前課堂上做得好的地方,什么又有待改進呢?老師們就空間,時間 ,老師本身,和學生四個方面,做出了探討。無論是思維導圖還是PPT展示,都體現(xiàn)了老師們的用心。
延續(xù)著第一天的激動,老師們迎來了第二天的培訓。帶著“學習如何學習”的疑問,老師們學習了分屏學習的方法,深入探討了如何結(jié)合我們的學習者培養(yǎng)目標和各學科特點,培養(yǎng)孩子的不同技能,成為概念驅(qū)動的學習者。其中,一些學習策略如:開放性提問,聯(lián)系感受,正面強化,設立目標,示范,經(jīng)驗影響等都給老師帶來了深刻的啟發(fā)。老師們聯(lián)系自身的經(jīng)驗,提出了所面臨的挑戰(zhàn)和可以做出的改變,激烈的討論給培訓官留下了深刻的印象。
伴隨一個有趣的問題:事實和概念有什么區(qū)別?老師們由淺入深地了解了什么是概念。學習了概念和學科之間的關(guān)系,而老師應該如何在概念驅(qū)動下,設計超學科和學科內(nèi)容,教學教法。老師們通過圖像設計,展示了自己心中概念與學科的密切關(guān)系。


接著,在深入探討學習方法的基礎上,老師們以學科為小組單位,利用UOI單元計劃表,為開學第一個超學科單元進行了設計。在確定中心思想,設計總結(jié)性評估作業(yè)的過程中,老師們頭腦風暴,緊扣相關(guān)性,挑戰(zhàn)性,趣味性和重要性,一個個充滿創(chuàng)意的專業(yè)planner顯示著老師們的專心與用心。
兩天,工作坊結(jié)束后,老師們紛紛感慨這是一次非常有意義獲益良多的學術(shù)培訓,也是一次有現(xiàn)實意義的前瞻性思考。老師們迫切地期待將培訓的所感所得運用到教學中,迫切地想讓孩子們更多體驗學習的樂趣,為整個PYP學習社區(qū)助益!

