導(dǎo)入環(huán)節(jié)

結(jié)合孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在“我看到了什么？我想到什么？我還有什么不同的想法”的啟迪下，開始對(duì)熟悉的地形地貌進(jìn)行探究，用黏土模擬出五大地形。

“是什么原因?qū)е碌牟煌匦?？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)運(yùn)用思考技能批判性地分析形成原因，對(duì)地質(zhì)作用的概念、分類，闡釋地形的不同是因?yàn)榈刭|(zhì)作用的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移。

梳理環(huán)節(jié)

科學(xué)課程的“地球與宇宙”板塊中“巖石”與超學(xué)科融合，運(yùn)用研究技能，收集和整理三類巖石的資料，借助思維可視化工具分析巖石之間的聯(lián)系，整合碎片化的知識(shí)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

深入探究環(huán)節(jié)

聚焦“自然災(zāi)害”用圖示、表格、思維導(dǎo)圖等思維工具對(duì)自然災(zāi)害的定義、分類、特征等進(jìn)行比較分析。面對(duì)自然的各種變化，人類應(yīng)該做出怎樣的回應(yīng)？順理成章地進(jìn)入反思環(huán)節(jié)，孩子們充分利用校本資源，創(chuàng)造性的解決問題，形成“人類以各種方法適應(yīng)地球的變化”概念性的理解。

超學(xué)科探究不拘泥形式，孩子們走出學(xué)校，親臨成都自然博物館，對(duì)本土的地質(zhì)與環(huán)境形成原因、特征和保護(hù)方法有更深入的了解，增長了見識(shí)。

家長進(jìn)課堂

在超學(xué)科探究式的教與學(xué)中，學(xué)生、老師和家長都是社區(qū)的學(xué)習(xí)者，家長們按奈不住對(duì)探究式課堂的期待，欣然走進(jìn)融合課堂，和孩子們一起行動(dòng)，分享孩子們的探究成果，領(lǐng)略教師風(fēng)采，感受融合之“魅”。

結(jié) 語

大概念下的主題單元探究學(xué)習(xí)融合部走在了教育的前列，在主題單元下音樂、體育、美術(shù)和圖書資源等學(xué)科融合已經(jīng)形成特色，“教—學(xué)—評(píng)”的一致性確保超學(xué)科探究的完整性。融合部社區(qū)學(xué)習(xí)者不忘初心，以概念驅(qū)動(dòng)課程，以培養(yǎng)“十大學(xué)習(xí)者目標(biāo)”為宗旨，成為具有中國視野的世界公民。