成都美視學校 (郵編：610214)   徐世偉（電話：13881807493）

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。天涯羈旅最易引起共鳴的是那“山一程，水一程”的身漂異鄉(xiāng)、夢回家園的意境，信手拈來不顯雕琢，這首詞更可貴的是纏綿而不頹廢，柔情之中露出男兒鎮(zhèn)守邊塞的慷慨報國之志。一句“夜深千帳燈”不愧“千古壯觀”。美，不僅僅在于詞作本身，更在于執(zhí)教者——王崧舟先生的教學藝術(shù)和貫穿于整個教學課堂所傳遞出來的新課標的理念。

語文新課程標準指出“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。” 王崧舟先生在指導(dǎo)學生朗讀的環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了這一指導(dǎo)原則。教者在指導(dǎo)朗讀的時候不僅注意了最基本的讀準字音，更是從朗讀作品的停頓、感情、味道等方面加以悉心的指導(dǎo)和示范，如指導(dǎo)朗讀“身向榆關(guān)那畔行”、“夜深千帳燈”兩句的停頓時，讓學生主動自我感悟的同時，并特意提出問題“請認真聽一聽，朗讀的同學，在哪個地方停頓了？”，然后再讓學生多次朗讀，體味停頓的效果。再如體會題目中“長”字的味道和“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的味道時，多次啟發(fā)學生把握作者的情感，讀出詞作的韻味和感覺，讓在學生認真的體會和朗讀中，把握準了詞作的情感和味道。

好的朗讀為準確把握詞作者思想情感，包括詞作的藝術(shù)構(gòu)思打下了很好的基礎(chǔ)。“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”在整體感知詞作的思想內(nèi)容的板塊時，教者屏棄了常規(guī)的以教師講授為主的方式，讓學生在自主感悟和體會的基礎(chǔ)上，提出了兩個簡潔而又針對性十分強的問題“作者的‘身’在哪里？身在何方？”“納蘭性德的‘心’，心在哪兒？”。在教師指向性非常明確的提問和層層抽絲剝筍的啟發(fā)下，學生積極開動腦筋，思維活躍，相互合作探討，很快非常精彩的呈現(xiàn)出了準確的理解：詞作者納蘭性德“身在征途，心卻在故園”。這些做法，無不暗合了新課標“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”這一理念。

新課標要求：學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作；在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流。王崧舟先生在教學中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進納蘭性德的故園，我們?nèi)タ匆豢矗谒募亦l(xiāng)有著怎樣的畫面和情境呢？”學生展開想象的翅膀，描繪詞作者家鄉(xiāng)的美麗的夜景、一派生機勃勃的鄉(xiāng)村樂居圖、與家人團聚的天倫之樂，溫馨融融的場景……還讓學生把自己在作者的家鄉(xiāng)，作者的故園想象到的畫面寫下來，讓學生把作者的眼前令人心碎的場景和在故園的溫馨場面進行對比，不但培養(yǎng)了學生的口語表達和想象能力，還在實踐中訓(xùn)練了“我手寫我心”寫作能力，更重要的是更完整的把握了詞作“作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心”。這還意猶未盡，執(zhí)教者又深入一層“讀到這個時候，你是不是該問一問納蘭性德，你的腦子里冒出了什么問題想問一問納蘭性德。”學生的求知和表現(xiàn)欲望再一次被激發(fā)，更為精彩的語言表述回蕩在我們耳畔“納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么還要去從軍呢？”、“納蘭性德，如果你想早點回家，為什么不用心打仗，如果不用心打仗，你還會死在途中。” “你既然這么想念家鄉(xiāng)，你為什么不把要對家人說的話寫下來，讓一個老鄉(xiāng)幫你送過去呢?”……沒有全新的教學理念，能做到這么完美嗎？

情感的波瀾并未就此而息，更精彩的教學藝術(shù)還在后面。教師又由課內(nèi)延伸到課外：“同學們，你們都問過了，你們可曾知道，這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這么兩句詞‘問君何事輕離別，一年能幾團圓月’就是納蘭性德問自己的”、“請你再仔細想一想，除了納蘭性德再問自己以外，還會有誰也要問一問納蘭性德‘問君何事輕離別，一年能幾團圓月’？”妻子、兒子、老父、哥哥飽含哀怨深情的“問”，讓聽者誤認為納蘭性德真是“輕離別”的無情無義之人。教師話語一轉(zhuǎn)：“納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》。你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別啊，我不是輕離別啊?！堕L相思》的什么地方讓你體會到了這一點？”又把學生的思想拉回到文本，“從‘風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲’中看出，他不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國。”這精彩的回答，可見學生已經(jīng)置身詞作所營造的濃濃的情感氛圍，和詞作者融為一體了！

“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。” 王崧舟先生所執(zhí)教的《長相思》就是處處體現(xiàn)著新課標精神和理念的“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”優(yōu)秀語文課。