成都美視學(xué)校 (郵編：610214)   徐世偉 (電話：13881807493)

摘 要：

傳統(tǒng)語文教學(xué)活動抑制了學(xué)生思維發(fā)展,新課程要求語文教學(xué)給學(xué)生留出充分的思考空間，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué)活動中可以運用多種“留白”方式培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提高語文素養(yǎng)、形成語文教學(xué)特有的韻味和氛圍。因此，語文教學(xué)要充分、合理、科學(xué)地利用“留白”藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)   留白

“留白”，原本是中國畫創(chuàng)作中的一種方法,指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出一定“空白”，給欣賞者留有自由馳騁的空間，以追求“象外之象”“味外之旨”“韻外之志”“不著一字，盡得風(fēng)流”的藝術(shù)境界。語文教學(xué)活動其實也是一門藝術(shù)，既是藝術(shù)，那么就有相通之處。鑒于語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流活動，那么語文教學(xué)活動中也應(yīng)該留下一定的“空白”，讓學(xué)生有自由的思維空間。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中存在的現(xiàn)象

傳統(tǒng)的觀念認為教師是教學(xué)活動的中心，從而只注重張揚老師的個性，抹殺了學(xué)生的個性，久而久之，學(xué)生不再是按自己生長規(guī)律發(fā)育的“樹苗”，而是成了沒有生機的容器和泥塊兒，任憑教師填塞、捏塑。受傳統(tǒng)觀念影響的語文教學(xué)中就常常存在這樣一種普遍現(xiàn)象：老師唯恐教學(xué)容量不大，唯恐學(xué)生在教學(xué)中收獲太小，把整個教學(xué)活動安排得滿滿當當?shù)?span lang="EN-US">,這樣帶來的結(jié)果是:教學(xué)內(nèi)容處理過細，講解過細，學(xué)生缺少了思考空間；教師講解過多，代替了學(xué)生的思考，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。

曾經(jīng)感受過教學(xué)朱自清的《春》的一節(jié)語文課，教者找了音樂，繪聲繪色地配樂朗讀，效果特別好。一遍下來，聽課的師生都被帶到了那春意盎然的境界里，仿佛看見了蒙蒙的細雨，艷麗多姿的野花，生機勃勃的嫩綠小草……遺憾的是，教者馬上打斷了學(xué)生的美好情緒，而迫不及待地進行生字詞的教學(xué)，錯過了一次訓(xùn)練學(xué)生想象力的絕好機會。也曾經(jīng)感受過一節(jié)關(guān)于文言文教學(xué)的語文課，教師從導(dǎo)入到朗讀、翻譯、背誦，再到說（理解課文內(nèi)容）、實踐練習(xí)、課外延伸，從形式上看，課的結(jié)構(gòu)非常完整，但是整個教學(xué)活動中，學(xué)生就沒有真正深入、完整的思考機會，有關(guān)古今異義詞語、特殊句式的知識，由老師一股腦兒地拋給學(xué)生；問題一提出，教師馬上就開始讓學(xué)生回答，效果不甚理想（當然也有少數(shù)幾個優(yōu)秀的學(xué)生能回答）；延伸練習(xí)中的對聯(lián)填空、根據(jù)給定的材料聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勛约旱囊娊獾染毩?xí)出示之后，都未留給學(xué)生充分思考的時間，個別能夠回答的學(xué)生給出的答案質(zhì)量也都不高，更多的學(xué)生卻由于沒有深入思考的時間而沒辦法完成練習(xí)。這節(jié)課上老師的表現(xiàn)非常不錯，整個教學(xué)流程看似設(shè)計得絲絲入扣，學(xué)生也能跟著老師預(yù)先設(shè)定好的思路走，但學(xué)生的收獲卻不大（課后了解大部分學(xué)生也獲得了同樣的信息）。究其原因，教師成了教學(xué)活動的中心，學(xué)生處于次要地位，他們沒有足夠的思考空間，僅僅是一個接受老師知識和見解的“容器”。這樣的語文教學(xué)能達到什么好的效果呢？顯而易見，這樣的語文教學(xué)，不僅限制了學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)、思考能力培養(yǎng)的機會，養(yǎng)成了學(xué)生思維懶惰的不良習(xí)慣；更讓學(xué)生失去了體驗學(xué)習(xí)過程的快樂，喪失了學(xué)習(xí)語文的激情和興趣。用這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生，除了能應(yīng)付中高考以外，語文教學(xué)所擔負的審美、表達、繼承發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化等功能則完全喪失了。

二、語文教學(xué)活動中“留白”的價值

語文新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，評價語文教學(xué)的真正標準不是老師的講解有多么精彩，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性能被老師巧妙地調(diào)動起來，學(xué)生活動非常充分。在語文教學(xué)活動中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)”，這就要求我們的語文教學(xué)要給學(xué)生留出充分的思考空間和機會，讓學(xué)生進行品味和探索，其實這就是語文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)。語文教學(xué)中的“留白”就是利用語文這門課程特殊的知識性、工具性、人文性、審美性、教育性等多種功能，在教學(xué)過程中教師有意識地留下一定的“空白”，讓學(xué)生有自由思考的時間和空間，點燃思維的火花，實踐思考過程，提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終提高語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)技巧。語文教學(xué)中恰當?shù)剡\用一點“留白”藝術(shù),不僅可以使語文教學(xué)更富于激趣性,而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力，還能形成一種語文教學(xué)特有的韻味和氛圍。

三、語文教學(xué)活動中如何“留白”

●閱讀教學(xué)中“留白”，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。處理這一環(huán)節(jié)時，可以在教學(xué)中通過布置練習(xí)的方式“留白”給學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀期待心理，引導(dǎo)他們進圖書館、上網(wǎng)去查找相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、主動獲取知識的習(xí)慣和能力，同時也讓學(xué)生體驗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。如教學(xué)《最后一課》，在研究文中主要人物形象——小弗郎士時，教師可以暫時不介紹文章的寫作背景，拋出問題：“一個人對某件事態(tài)度或觀念的轉(zhuǎn)變需要很長的過程，但是課文中的小弗郎士卻在最后一堂法語課上，由過去害怕老師到敬愛老師；由過去的貪玩厭學(xué)到為沒有學(xué)好法語而感到懊悔,到專心認真學(xué)習(xí)。是什么原因促使他有如此大的變化呢？”，老師的這個留白，就會讓學(xué)生多渠道查閱資料，從而去詳細了解背景，最后明白是“愛國”這一觸發(fā)點，才使得人物在短時間里產(chǎn)生了如此巨大的變化。

●質(zhì)疑碰撞處“留白”，可以讓學(xué)生思緒飛揚，激發(fā)他們探究的興趣。語文教學(xué)的討論環(huán)節(jié)中，常常會遇到多種答案、看法、觀念相互碰撞的情景，有時學(xué)生甚至?xí)φn文和老師的說法提出質(zhì)疑，如果老師在這種情況下“留白”，無疑有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)他們對該問題作更深入的思考和探究?！赌咎m詩》中，有這樣的句子“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸” ，說明“壯士” 是軍旅十年才獲勝歸來。詩歌的后面又有“同行十二年，不知木蘭是女郎”，這里卻又說木蘭和“火伴”一起行軍打仗是十二年，有學(xué)生大膽提出了質(zhì)疑：這不是前后矛盾嗎？一石激起千層浪，學(xué)生思維異常活躍，相互交流討論，結(jié)合前面學(xué)過的文言文中有關(guān)數(shù)詞的用法以及教師的點撥，最終學(xué)生明白了此處的“十年”和“十二年”這些都數(shù)量詞都是虛指，也知曉了文言文中的數(shù)詞運用大多數(shù)時候都是虛指，并非確數(shù)，使學(xué)生掌握了又一古漢語所特有的現(xiàn)象。

●思考處“留白”，可以讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn)。語文教學(xué)中，我們不能只注重結(jié)果，而忽略了學(xué)生的思維過程。有時，我們的問題一提出，就馬上要求學(xué)生回答，不留給學(xué)生充分思考的時間和空間，只要學(xué)生說出答案，我們就心滿意足。這種只求結(jié)果不重過程的方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)當然也成了“竹籃打水——一場空”。教學(xué)時，老師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時間和空間。他們有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維、主動探討，他們的思維過程才能夠在語文教學(xué)活動中得到全面的展現(xiàn)，良好的思維能力才能得以培養(yǎng)起來。比如教學(xué)《安塞腰鼓》時，品析課文的語言這一環(huán)節(jié)之后，教師可以設(shè)計這樣的“留白”：作者為什么要著力贊頌這片看似貧瘠、落后的土地上的藝術(shù)，著力贊頌這片土地上的西北漢子？學(xué)生通過小組合作，質(zhì)疑探討，他們就會深入思考，最后明白：落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，西北重生之日并不遙遠。此處的“留白”，使學(xué)生有了充分的思考時空，學(xué)生的思維走向了深層次，思維過程也得以全面的展現(xiàn)，從而更深刻地理解了文章主旨。

●課堂教學(xué)之外“留白”，可以實踐大語文觀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。依據(jù)一般的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，課堂教學(xué)內(nèi)容完畢，語文學(xué)習(xí)似乎就暫時告一段落了。但語文學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的學(xué)習(xí)，語文新課程的教學(xué)理念告訴我們：語文教學(xué)要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，要讓學(xué)生帶著更深、更新的問題走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語文現(xiàn)象，參與更多語文綜合性探究的實踐活動，在綜合性探究活動中提高語文能力和語文素養(yǎng)。這就需要語文教師在結(jié)束語文課堂教學(xué)時恰當“留白”，把學(xué)生的目光引向課外，讓學(xué)生向生活學(xué)習(xí)“語文”，收羅更多語文學(xué)習(xí)素材，參與更多語文探究活動。在教學(xué)《智取生辰綱》結(jié)束時，我并未布置簡單的練習(xí)作業(yè)，而是有意“留白”：楊志失卻了生辰綱之后，命運將會怎樣呢？他是怎樣上梁山的？你還想知道哪些梁山好漢的故事？激起學(xué)生的好奇心和求知欲后，我順勢推薦了中國四大名著之一的《水滸傳》。一時間，學(xué)生們閱讀《水滸傳》蔚然成風(fēng)。同樣，在給學(xué)生傳遞了古代格律詩中的對仗知識后，我并未止步，而是告訴大家：中國的對聯(lián)文化源遠流長，你能否搜集幾條經(jīng)典名聯(lián)來印證對仗的知識？學(xué)生們興致盎然，觀武侯祠、游杜甫草堂、駐足望江公園，網(wǎng)上搜尋，搜集了大量名聯(lián)，加深了對仗知識的掌握，還感受了諸葛亮的忠心、體驗了杜甫的憂國情懷、品味了薛濤的才情。這些手段不僅拓寬了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑，豐富了語文知識，還讓學(xué)生在語文活動中提高了語文能力和素養(yǎng)，更是讓學(xué)生明白了“生活之中處處皆語文”。

當然，語文教學(xué)活動中實踐“留白”藝術(shù)的方式還有很多，如利用課文中的插圖“留白”、利用特定的練習(xí)“留白”等等，只要潛心挖掘，就會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

總之，語文教學(xué)活動中的“留白”對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維很有價值。“留白”不僅留給了學(xué)生自由思維的空間，也讓他們積極、主動地去填補“空白”，更讓他們體會到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在語文教學(xué)中我們應(yīng)充分地、合理地、科學(xué)地利用好“留白”藝術(shù)。