摘要：新課程理念下，學(xué)生成為課堂的主人，成為知識的創(chuàng)造者和建構(gòu)者，新課程要求教學(xué)創(chuàng)新，要求將探究性學(xué)習(xí)落到實處，而探究性學(xué)習(xí)的開展需要在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下才能開展，教師如何創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)環(huán)境呢？本文就中學(xué)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)談自己的認(rèn)識和在教學(xué)中的實踐。

關(guān)鍵字： 探究性學(xué)習(xí)環(huán)境    導(dǎo)入   問題   能力

新課程改革明確指出：基礎(chǔ)教育要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。把“樂于探究”作為新課程改革目標(biāo)之一，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)要增強學(xué)生探究和創(chuàng)新意識，提出教材要“有利于學(xué)生探究”，教學(xué)過程中要“引導(dǎo)學(xué)生探究”，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是這次課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎(chǔ)教育改革的需要。

現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)較多地存在著以知識為中心，以記憶力為中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生過多地依賴?yán)蠋煹闹v解傳授，重復(fù)大運動量的應(yīng)試操練，沒有有效地發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主動性、能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境封閉、落后、嚴(yán)重脫離社會生活實際，因而嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的進程和學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。高中學(xué)生知識面廣，學(xué)習(xí)技能較熟練，思維能力和理論能力都比較強，對科學(xué)文化知識表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和富有理性的探究欲望。這些為探究性學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)和有利的條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教師指導(dǎo)下的一種活動，探究性學(xué)習(xí)要落到實處，對于教師來說，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)開放型、積極型、多元化、互動型的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使其具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法。在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境可通過以下幾種途徑。

良好的開端，成功的一半，精彩的課堂導(dǎo)入既有利于學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動參與和積極思考、探究。課堂導(dǎo)入可根據(jù)課程內(nèi)容的特點而設(shè)定。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多章節(jié)知識的學(xué)習(xí)都是通過實驗展開的，通過創(chuàng)設(shè)實驗情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而達到促進學(xué)生積極思考和主動參與、探究的目的，故對于以探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)為主要內(nèi)容的章節(jié)知識，在課堂教學(xué)中可以采用實驗導(dǎo)入。如在硝酸的學(xué)習(xí)中，我一開始就向同學(xué)們展示一瓶呈黃色的溶液（實驗室長久存放的呈黃色的濃硝酸），請同學(xué)猜猜“我是誰”？怎樣才能認(rèn)識我呢？這樣學(xué)生的思維就調(diào)動起來了，黃色物質(zhì)可能是溴水，加硝酸酸化的硝酸銀可以檢驗；可能是工業(yè)鹽酸，取少量溶液，滴加氫氧化鈉溶液直至過量即可證明，老師依據(jù)學(xué)生提供的方法進行實驗探究，發(fā)現(xiàn)都不是，那么到底是什么溶液呢？若同學(xué)能點出可能是因為溶解了二氧化氮，則繼續(xù)按學(xué)生的思路進行探究，若班級中同學(xué)不能回答，則教師引導(dǎo)一下，上節(jié)課我們還學(xué)了哪一種黃色物質(zhì)？這樣通過實驗直入主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境就創(chuàng)設(shè)了。又如在原電池的學(xué)習(xí)中，可以通過做一組對照實驗：①將鋅片插入稀硫酸中②將銅片插入稀硫酸中③將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接后分插在兩個盛有稀硫酸的燒杯中④將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接后插入盛有稀硫酸的同一燒杯中⑤將鋅片、銅片、電流計用導(dǎo)線連接后插入盛有稀硫酸的同一燒杯中⑥將鋅片、銅片、電流計用導(dǎo)線連接后插入一個半熟的番茄中。每做一個實驗就請同學(xué)描述實驗現(xiàn)象，教師記錄現(xiàn)象（多媒體展示），當(dāng)進行到第6個實驗時，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情已達到了高潮。此時只要教師輕輕一點，學(xué)生在這個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境就展開了激烈的討論，組成原電池的條件、原電池的化學(xué)原理就在學(xué)生的討論、設(shè)想、實驗探究中提煉出來了。

生動的故事往往能感染人的情感，引發(fā)人的思維，使人們有無限的遐想，故適宜的故事導(dǎo)入法在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中能起到集中注意力，促進學(xué)生思考和想象的功能，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。如在氯氣這節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們可以這樣引入：不知道同學(xué)們對于化學(xué)武器是否感興趣？大家是否知道現(xiàn)代戰(zhàn)爭中第一次使用化學(xué)武器是什么時間？使用的是什么武器？通過多媒體播放故事內(nèi)容及情景如下：那是在1915年4月，第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍發(fā)動的伊普雷戰(zhàn)役中，英法聯(lián)軍與德軍處于對峙狀態(tài)，22日黎明戰(zhàn)場上一片寧靜，德軍把裝有液態(tài)氯氣的鋼瓶運送到陳地前沿，在6公里寬的前沿陳地上，5分鐘內(nèi)施放了180噸的氯氣，借助風(fēng)力把氯氣吹向敵陳，約一人多高的黃綠色的氣體借著風(fēng)勢沿地面吹向敵陳，進入戰(zhàn)壕并滯留下。隨后有些人窒息而死。英法士兵驚慌失措，四散奔逃，潰不成軍，據(jù)估計，英法聯(lián)軍約有15000人中毒。這就是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中第一次使用的化學(xué)武器，這種令英法聯(lián)軍聞風(fēng)喪膽的黃綠色氣體究竟具有哪些性質(zhì)？這就是我們今天所要研究的主要內(nèi)容。又如在乙醇的學(xué)習(xí)中，我們可以通過簡單介紹紹興酒的歷史，紹興酒的生產(chǎn)工藝和紹興酒的第一個世界金獎的獲獎經(jīng)過，這樣一來，學(xué)生的求知欲，參與性被充分調(diào)動起來了。

對于知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法類似的內(nèi)容采用“知識拓展導(dǎo)入法”可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，把握學(xué)習(xí)的方法。如在學(xué)習(xí)溴乙烷、鹵代烴時，由于在前一章烴的學(xué)習(xí)中基本掌握了有機物的學(xué)習(xí)方法，但官能團、烴的衍生物的概念尚未點破，故可采用表格進行比較、拓展，如：

①．從第1、2兩列的化合物的元素組成上看這類化合物叫什么？

②．第3列與第1、2列兩化合物從組成和結(jié)構(gòu)上進行比較有什么聯(lián)系？

③．哪個同學(xué)能告訴我CH₃CH₂CH=CH₂具有哪些性質(zhì)？再問：你是怎么

知道它擁有這些性質(zhì)的？

③．請同學(xué)們一起找出以上化合物中的官能團？

通過對表格的分析、比較，同學(xué)們很自然地得出了烴的衍生物的概念，同時通過問題③思考，同學(xué)們建構(gòu)了官能團的含義，把握的有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為這一節(jié)溴乙烷的探究打下了基礎(chǔ)。

由于知識是通過學(xué)生自身（包括個體和群體）已有的經(jīng)驗、方式和信念，在作為認(rèn)識主體的學(xué)生與作為認(rèn)識客體的知識之間的互動中，以主動、積極的建構(gòu)方式獲得。而不是通過簡單傳授的，因此“理解知識”與“消化知識”在很大程度上是學(xué)生主體對知識客體的“同化”和“順應(yīng)”，即從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，對所要“理解”和“順應(yīng)”的知識做出自己的解釋。從而獲得知識。當(dāng)學(xué)生對知識客體無法“同化”或“順應(yīng)”即產(chǎn)生問題時，學(xué)生迫切希望對此問題做出合理的解釋。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能動性達到高潮，如果我們教師能及時幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、思考，并提供適當(dāng)?shù)牟牧?，那么學(xué)生的探究活動就能順利展開，問題就能得到圓滿解決。同時問題應(yīng)該產(chǎn)生于真實而復(fù)雜的情境之中，即反對將情境簡化的教學(xué)設(shè)計，因為這使學(xué)生脫離了產(chǎn)生問題的具體背景和環(huán)境，既無法使學(xué)習(xí)者深刻理解在特定背景下形成的概念與原理，也無法在學(xué)習(xí)后有效地遷移到現(xiàn)實生活問題的解決上。因為現(xiàn)實生活中的問題總是與特定的背景與條件緊密聯(lián)系的，總是真實而復(fù)雜 的。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)追求一種真實而復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)。問題自然而然地產(chǎn)生于真實而復(fù)雜 的背景中，使學(xué)生感受到問題與背景相關(guān)聯(lián)的同時，也感受到問題是自己的（即是自己所面臨的或由自己提出來的），而非教師強加的（但肯定是教師有目的設(shè)計的）。如：在“苯、芳香烴”的學(xué)習(xí)中，當(dāng)同學(xué)們知道苯的分子式為C₆H₆后，介紹科學(xué)家對苯結(jié)構(gòu)的研究歷史：1825年英國科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)，1834年德國科學(xué)家米希爾里希通過蒸餾苯甲酸與石灰的混合物，得到了與法拉第所制液體相同的一種液體，并命名為苯，并測定相對分子質(zhì)量人78，分子式為C₆H₆，苯分子中碳的相對含量如此之高，使化學(xué)家感到驚訝。如何確定它的結(jié)構(gòu)式呢？化學(xué)家們?yōu)殡y了，苯結(jié)構(gòu)的研究，科學(xué)家們共花費了40多年時間，那么苯的結(jié)構(gòu)到底怎樣呢？這樣同學(xué)們就自然而然地去思考苯的結(jié)構(gòu)。再把事先準(zhǔn)備好器材交給學(xué)生，由學(xué)生分組討論、思考苯的結(jié)構(gòu)，并提醒同學(xué)對你們設(shè)想的結(jié)構(gòu)進行論證。這樣學(xué)生的主動探究活動就順利展開。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，是學(xué)生在理解知識、應(yīng)用知識、“內(nèi)化”知識，構(gòu)建知識體系產(chǎn)生的新的困惑，只要教師做有心人，這種問題無所不在，如：批改學(xué)生的作業(yè)時；課堂教學(xué)過程中；學(xué)生實驗操作過程中；學(xué)生向教師請教的問題中等等。如：在化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對濃度、壓強、溫度如何影響化學(xué)平衡的知識體系比較容易建構(gòu)，但具體的習(xí)題卻是幾種獨立的情境，如：有兩個完全相同的密閉容器A、B，A中加入2mol SO₂ 1molO₂、B中加入4mol SO₂ 2molO₂，問達到平衡后容器A、B中SO₂轉(zhuǎn)化率比較？學(xué)生難以將所學(xué)的知識進行應(yīng)用，在課堂教學(xué)中，先設(shè)置請同學(xué)談?wù)剬瘜W(xué)平衡的認(rèn)識，不足部分由其他同學(xué)補充，此時我的功能是記錄同學(xué)的觀點，接著我提醒同學(xué)能否將A與B聯(lián)系起來，于是同學(xué)們就分組討論，再由各組派出代表發(fā)表該組意見，并說明理由，類同的不再發(fā)言，不同的提出進一步看法，（同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮）這樣各組分別介紹了自己的想法，并對其他組的想法提出了自己的看法。在討論中，同學(xué)們的觀點逐漸統(tǒng)一起來：當(dāng)各反應(yīng)物的濃度同比變化時，首先建立相同的平衡（找到輔助線---放或縮），然后利用壓強原理來分析（縮或放），這樣兩個獨立的平衡就聯(lián)系起來了，問題就得到了解決。利用學(xué)生自己得到的解決方法，我進一步將問題深化拓展，若B中加入4mol SO₂ 3molO₂或1mol SO₂  0.25molO₂，那么情況又如何?于是同學(xué)們的智慧又得到了調(diào)動，到后來，有的同學(xué)能將自己學(xué)習(xí)中困惑編寫成題目供同學(xué)討論，有的同學(xué)將解決問題的心得供同學(xué)共享。雖然這堂課我沒有將現(xiàn)成的規(guī)律直接告訴學(xué)生，也沒有通過大量的習(xí)題來鞏固，但從學(xué)生的表現(xiàn)來看，對知識的理解、運用已達到了較高的層次。以后練習(xí)中表現(xiàn)出來的效果比前幾屆同學(xué)要好的得多，我想這就是探究性學(xué)習(xí)的功能吧。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。我們教師要善于利用這些問題組織學(xué)生進行分析、思考、探究。反對將答案直接交給學(xué)生的做法，反對 “答案唯一性”的做法，更反對將問題視而不見的做法。

激趣引疑的課堂導(dǎo)人，像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂氛圍，為學(xué)生的探究作鋪墊。真實而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，既是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知的對象，又是一種學(xué)習(xí)的手段、工具和方法；它可能構(gòu)成問題的背景，也可能是解決問題的途徑，更可能本身就包含著問題的答案；它為探究性學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)提供了多種工具和手段，提供了特定的情境，提供了多樣化的選擇，也提供了表現(xiàn)創(chuàng)造性的空間。

參考文選：

1．何克抗，《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境》，教育傳播與技術(shù)，1996年第三期(總第12期)。

2．任長松 《探究式學(xué)習(xí)18條原則》教育理論與實踐2002年第1、2期

3．2001年7月教育部 國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）

4．丁朝蓬，《中國中小學(xué)課程教材改革》人民教育出版社

5．夏惠賢，《當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究》廣西教育出版社